开学后的第一周，河北沧州教师王娜发现，英语课堂上害怕出错、害怕开口的孩子少了，主动举手回答问题的孩子多了。
非英语专业出身的王娜已在乡村从教十余年。作为全校唯一的英语老师，她独自扛起多个年级的英语教学。孩子们的变化，是她教师节收到最温暖的“礼物”。
诸如此类的“课堂回信”，也陆续从甘肃省庆阳市、四川省泸州市、云南省红河州蒙自市等地传回宁波诺丁汉大学（简称“宁诺”），成为宁诺老师们收到的另一份特别礼物。半个月前，包括王娜在内的20位乡村英语教师从全国10个省份和地区来到宁诺，完成了为期五天的线下研修之旅。
他们参加的公益乡村英语教师培训项目由宁诺英语语言教学中心于2017年发起。近十年来，项目已支持全国28个省份及地区的800余名乡村英语教师，覆盖520所学校。
以乡村教师为纽带，宁诺的优质国际化教学资源得以跨越地域、融入乡村课堂，为乡村教育发展和教育公平注入鲜活力量。
John O’Hara、袁渊、Peter Beech、Virginia Parker和Russell Frank（从左至右）为王娜（左三）颁发培训结业证书
从一线难题出发
让课程回应真实需求
站在讲台上，老师们面对的难题各不相同：王娜要兼顾不同年级的学习需求和兴趣；来自新疆维吾尔自治区昆玉市的“00后”高三教师罗蕙敏，希望在备考压力下调动更多学生参与；重庆乡镇小学教师易俊杰则更关心如何在有限资源下，提升孩子学习意愿。
为了让课程更好回应一线教学难题，项目团队在筹备阶段便将目光投向真实乡村英语课堂。今年1月，在项目协调员陈静宇的组织下，宁诺英语语言教学中心教师John O’Hara、Virginia Parker和袁渊前往江西吉安新干县，走进当地乡村学校开展实地教学，并通过课堂观察、教师交流等方式了解一线教学需求，探索更易落地、可复制的教学方法。
这些调研观察随后融入了今年的课程设计。课程采用了八个月的线上交流学习和五天的线下培训，线下培训则进一步围绕学生参与、课堂互动、活动设计、AI辅助教学等内容展开，并通过“还原现场—案例分析—策略共创”的方式，把课程重心落到更具体的教学实践上。
微型课堂试讲便是其中一环。学员选取自己的课程内容，完成教学设计和模拟授课，再由宁诺教师进行一对一反馈。
对一直在琢磨如何提高课堂吸引力的王娜来说，这次试讲让她把注意力落到了更具体的教学细节上。她分享道：“我发现自己还需要进一步打磨课堂指令和活动流程，减少过多的讲解，给学生留出更多输出空间。”
第二次参加项目的四川泸州教师邓闯，则用“实用”概括了这次研修最直接的感受。“培训给了我不少新的教学启发，其中一些理念和方法可以直接迁移到日常课堂中。”邓闯说。
从一节课开始
让新方法接受课堂检验
开学后，王娜先在六年级课堂着手尝试。她用小组记分板和固定口令建立新的课堂常规，每节课以结合听觉、口语、肢体动作的“mirror words”镜像跟读游戏热身，替代过去单调的口头复习。
一周后，王娜已经观察到一些变化。“孩子们害怕出错、害怕开口的情绪减轻了，主动举手参与活动的孩子多了。”王娜说，“接下来，我还会根据不同年级学生的特点继续调整，慢慢把学到的东西转化成真实发生在课堂里的改变。”
在新疆昆玉市，罗蕙敏则从高三复习课入手。她把课堂拆成“精讲”和“互动”两个部分，讲完解题技巧后，通过抛球答题帮助学生巩固词汇和词形变化。几次尝试后，她发现，愿意跟着思考的学生变多了。
像王娜、罗蕙敏一样，许多乡村教师坚守一方讲台，用英文为孩子打开一扇通往更广阔世界的窗。如今，该项目即将走进第十年。
宁诺将继续从乡村教师真实的课堂需求出发，探索更具有针对性和持续性的教师发展支持方式，将宁诺的教学经验和优质教育资源带到更多一线课堂，让更多好的教学实践在不同地区落地、生长。
发布于2026年09月10日